Saifulislam.Com Pendidikan Jalan Islah
Pernahkah sahabat berasa cemas melihat anak jiran yang berusia lima tahun sudah lancar membaca, manakala anak di rumah masih leka bermain tanah liat atau melompat di luar rumah?
Di Malaysia, kita sering dihantui oleh satu perlumbaan tidak rasmi yang kita cipta secara sengaja atau tidak sengaja, sedar atau tidak sedar: “Siapa cepat, dia pandai.”
Kita cenderung melihat pendidikan sebagai satu garisan lurus (linear), di mana bermula lebih awal dianggap jaminan untuk sampai ke garisan penamat dengan lebih hebat.
Namun, tindakan memaksa akademik terlalu awal sebenarnya umpama “menarik anak benih padi supaya cepat tinggi”. Ia tidak akan tumbuh subur, malah berkemungkinan besar akan patah dan mati. Inilah realiti pahit Schoolification atau “pensekolahan awal” yang kini menjadi wabak global.
Tahun Satu di sekolah rendah boleh berubah antara umur 6 tahun, 7 tahun malah 5 tahun, mengikut keputusan pembekal perkhidmatan pendidikan. Perkara yang tidak berubah ialah fizikal, mental, dan emosi anak. Ia berkembang mengikut umur biologi anak tanpa peduli kepada sistem pendidikan.
Tahun pertama anak menempuh alam persekolahan, namakanlah tahun itu sebagai prasekolah, atau Tahun Satu, penentu sama ada tahun itu bagus atau tidak untuk pendidikan anak berkenaan ialah sama ada ia menghormati umur anak berkenaan.
Ia tetapan yang dibuat oleh Pencipta si anak, ibu bapanya, gurunya, pegawai, menteri dan semua orang dewasa di dalam sistem pendidikan dan kehidupannya.
Schoolification ialah satu kebimbangan yang munasabah.
Finland memilih pendekatan yang bertentangan. Rahsia mereka bukanlah memaksa, tetapi “menunggu.” Mereka membina sebuah firewall (tembok pelindung) di sekeliling kanak-kanak untuk memastikan zaman kanak-kanak mereka tidak dicuri oleh tuntutan industri akademik.
Kajian Kes 1: United Kingdom dan “Perkataan Rekaan”
Di England, kanak-kanak seawal umur 6 tahun (Tahun 1) diwajibkan menduduki ujian yang dipanggil Phonics Screening Check.
Apa yang mengejutkan, ujian ini mengandungi “Pseudo-words” atau perkataan rekaan yang tiada makna (contoh: vap, osk, ect). Tujuannya adalah untuk membuktikan kanak-kanak boleh menyahkod bunyi secara teknikal.
Menurut kajian Bradbury dan Roberts-Holmes (2017) bertajuk “The Datafication of Early Years Education”, ujian ini mencipta suasana “periuk tekanan” (pressure cooker). Guru terpaksa mengajar demi ujian (teach to the test) dan mengabaikan keperluan bermain kanak-kanak.
Bayangkan anak sekecil 6 tahun dilabel “gagal” hanya kerana tidak boleh membaca perkataan yang tidak wujud pun dalam kamus! Di Finland, perkara ini dianggap tidak masuk akal.
Kajian Kes 2: Amerika Syarikat: Hilangnya Waktu Bermain
Di AS, satu kajian penting oleh Bassok, Latham, & Rorem (2016) dari University of Virginia bertajuk “Is Kindergarten the New First Grade?” mendedahkan realiti yang menyedihkan.
Mereka membandingkan kelas tadika tahun 1998 dengan tahun 2010. Hasilnya:
| Aktiviti | Tahun 1998 | Tahun 2010 | Perubahan |
| Fokus Literasi (Membaca/Menulis) | Sederhana | Sangat Tinggi | Meningkat 25% |
| Seni & Muzik | Tinggi | Rendah | Merosot >40% |
| Jangkaan Guru | Membaca adalah bonus. | Murid wajib boleh membaca pada akhir tadika. | Tekanan meningkat drastik. |
Akibatnya? Kanak-kanak di AS hari ini “kehilangan” zaman kanak-kanak mereka demi mengejar standard akademik yang sebenarnya lebih sesuai untuk kanak-kanak yang lebih tua.
Kajian Kes 3: Perancis dan “Postur Pelajar”
Walaupun Perancis mempunyai sistem prasekolah (École Maternelle) yang terkenal dengan kadar enrolmen hampir 100% (Data OECD), pendekatannya berbeza dengan Finland.
École Maternelle selalunya bersifat persediaan (preparatory) untuk masuk ke Darjah 1 (Cours Préparatoire – CP). Kanak-kanak dilatih awal untuk memiliki “Student Posture” — duduk diam, mendengar arahan, dan memegang pensel dengan betul.
Berbanding Finland, fokus mereka adalah “Educare” (Education + Care). Kanak-kanak lebih banyak menghabiskan masa di luar kelas (hutan/taman) dan belajar melalui pergerakan, bukan duduk di meja.
Berikut adalah 5 perspektif strategik mengapa sistem “menunggu” ini adalah pelaburan terbaik untuk masa depan anak kita:
1. Pertembungan Ideologi: “Schoolification” vs “Kesesuaian Umur”
Dunia kini terbahagi kepada dua falsafah pendidikan awal. Di satu pihak, kita melihat model UK dan Amerika Syarikat yang mengamalkan “Umur Ikut Sistem.” Kanak-kanak dipaksa menyesuaikan diri dengan piawaian sekolah yang rigid sebelum otak mereka bersedia secara biologi. Malah di Perancis, melalui sistem École Maternelle, kanak-kanak seawal usia 3-4 tahun sudah dilatih dengan “Student Posture“; iaitu duduk diam, mendengar arahan, dan memegang pensel dengan betul.
Sebaliknya, Finland mengamalkan model “Sistem Ikut Umur” atau Educare. Mereka percaya perkembangan otak adalah bukan linear (Non-linear Progression). Memaksa anak melakukan tugas akademik yang melampaui kematangan saraf (neural pathways) mereka hanya akan mencetuskan risiko kerosakan emosi jangka panjang dan keresahan (anxiety).
2. Rahsia Nivelvaihe: Mengapa TAHUN SATU di Finland Tidak Terasa Seperti ‘Sekolah’
Di Finland, kajian daripada Finnish National Agency for Education (OPH) dan Karvi (FINEEC) menunjukkan bahawa Finland mewujudkan satu “zon penampan” yang dikenali sebagai Nivelvaihe. Fasa ini menggabungkan Prasekolah (umur 6) dan Pendidikan Awal Tahun 1 & 2 (umur 7–8).
Dalam fasa ini, tiada gred berangka (skala 4–10) diberikan. Fokus utama adalah kompetensi transversal seperti kemahiran mengurus diri dan kemahiran sosial, bukan hafalan akademik. Ia seumpama sebuah zon selamat.
Ciri-ciri utama zon selamat ini termasuklah:
- Tiada Gred: Tiada tekanan markah A, B, atau C yang memalukan murid jika mereka lambat menguasai sesuatu kemahiran.
- Pengelompokan Fleksibel (Flexible Grouping): Kanak-kanak belajar dalam kumpulan yang pelbagai mengikut tahap kesediaan, bukan mengikut label kepandaian.
- Laaja-alainen osaaminen (Kemahiran Merentas Kurikulum): Fokus utama bukan pada silabus subjek yang berat, tetapi pada kompetensi transversal seperti cara mengurus diri, cara berkawan, dan cara berfikir secara kritis.
Matlamat awal persekolahan adalah membina ‘Joy of Reading’ (Keseronokan Membaca). Kelajuan membaca tidak memberi sebarang makna jika anak hilang minat terhadap buku seawal usia 7 tahun.
3. Bahaya Mengejar Data: Apabila “Pseudo-words” Menjadi Kayu Ukur Manusia
Pakar strategi pendidikan memberi amaran tentang bahaya “Datafication”, iaitu apabila sistem lebih mementingkan data statistik berbanding perkembangan manusia. Kajian oleh Bradbury & Roberts-Holmes (2017) mendedahkan betapa kejamnya sistem di UK yang mewajibkan Phonics Screening Check seawal usia 6 tahun.
Kanak-kanak diuji dengan “Pseudo-words” atau perkataan rekaan tanpa makna (seperti ‘vap’ atau ‘osk’) hanya untuk membuktikan mereka boleh menyahkod bunyi secara teknikal. Apabila anak kecil dilabel “gagal” berdasarkan perkataan yang tidak wujud dalam kamus, kita sebenarnya sedang membina “periuk tekanan” (pressure cooker) yang memusnahkan harga diri mereka.
Kesan buruk ini turut dibuktikan oleh kajian Bassok, Latham, & Rorem (2016) dari University of Virginia. Data menunjukkan:
- Aktiviti Seni & Muzik: Merosot lebih 40% di tadika-tadika Amerika Syarikat demi memberi laluan kepada literasi akademik.
- Hilangnya Zaman Kanak-kanak: Membaca yang dahulunya dianggap ‘bonus’ kini menjadi wajib di tadika, menyebabkan krisis kesihatan mental yang serius.
4. Belajar Melalui Bermain: Membina “Playful Attitude” Tanpa Rasa Takut
Berdasarkan teori John Dewey dan Stig Broström, bermain bukanlah sekadar ‘main-main’. Ia adalah nadi pembelajaran dinamik yang mempunyai tiga tiang utama:
- Penyertaan Aktif: Kanak-kanak berinteraksi dan berkomunikasi secara bermakna.
- Keselarasan Motif: Pembelajaran berlaku apabila keinginan ingin tahu anak selaras dengan matlamat aktiviti.
- Imaginasi Produktif: Membina keupayaan penyelesaian masalah melalui kreativiti.
Paling penting, aktiviti bermain membina apa yang dipanggil oleh Dewey sebagai “sikap bermain” (playful attitude).
“Sikap bermain membolehkan kanak-kanak menumpukan perhatian kepada proses berbanding hasil, sekali gus menghapuskan ‘rasa takut kepada kegagalan’ (fear of failure) yang sering melumpuhkan potensi mereka.”
John Dewey
5. Pendaratan Akademik Maksimum: Mengapa Tunggu Sehingga Usia 9 Tahun?
Ramai salah faham dan menyangka Finland mengabaikan akademik. Hakikatnya, mereka cuma menangguhkannya ke masa yang paling optimum. Mengikut kurikulum Agensi Pendidikan Kebangsaan Finland (OPH), “Zon Penampan” ini tamat apabila kanak-kanak mencapai usia 9 tahun (Tahun 3).
Mengapa usia 9 tahun?
Pada tahap ini, otak kanak-kanak telah mencapai “Pendaratan Kognitif” yang matang untuk mengurus struktur pembelajaran yang lebih abstrak dan formal. Hanya pada waktu inilah subjek spesifik seperti komponen Biologi, Fizik, dan Kimia diperkenalkan, serta pembelajaran bahasa asing kedua (A2 Language) bermula. Pendekatan “pendaratan lembut” ini memastikan api minat belajar mereka tidak terpadam akibat burnout awal.
| Ciri-ciri | Model “Schoolification” (UK / AS) | Model “Age Appropriateness” (Finland) |
| Falsafah | “Umur Ikut Sistem” – Anak dipaksa menyesuaikan diri dengan piawaian sekolah. | “Sistem Ikut Umur” – Sekolah menyesuaikan diri dengan tahap perkembangan anak. |
| Mula Membaca | Umur 4-5 Tahun. Dipaksa melalui latih tubi. | Umur 7 Tahun. Secara santai melalui permainan (Emergent Literacy). |
| Kaedah Ujian | Datafikasi. Kanak-kanak diuji untuk mendapatkan data sekolah. | Pemerhatian Guru. Guru menilai perkembangan emosi dan sosial tanpa ujian bertulis. |
| Akibat Psikologi | Risiko Anxiety (keresahan) dan hilang minat belajar (burnout). | Motivasi belajar tinggi dan emosi stabil. |
Kesimpulan & Pesanan Untuk Ibu Bapa
Sebagai ibu bapa, kita perlu sedar akan perbezaan antara “Being” (keberadaan) dan “Becoming” (menjadi sesuatu). Jangan korbankan fasa “Being” seorang kanak-kanak berusia 5 tahun demi mengejar bayangan “Becoming” seorang dewasa yang berjaya 20 tahun akan datang.
Strategi praktikal untuk anda di rumah:
- Jangan Panik: Lambat membaca bukan bermakna gagal. Otak anak anda mungkin sedang sibuk membina jaringan saraf sosial dan emosi yang lebih kritikal.
- Fokus Minat, Bukan Teknik: Bacakan buku cerita yang mengujakan emosi mereka, bukan memaksa hafal suku kata sehingga mereka menangis.
- Lindungi Masa Bermain: Pastikan anak mempunyai masa untuk “bengong”, meneroka, dan bermain tanpa struktur. Itulah “Nivelvaihe” versi rumah anda.
Adakah kita mahu membesarkan anak yang hebat menjawab ujian tetapi layu jiwanya, atau anak yang mempunyai cinta terhadap ilmu sepanjang hayat?
Ibu bapa yang ‘mengejek’ anak-anak bahawa memudahkan pendekatan memperkenalkan persekolahan kepada anak-anak, perlu membebaskan diri daripada penjara kekaguman terhadap pengalaman diri sendiri.
Pesan Nabi Muhammad ﷺ :
لَا يَرْحَمُ اللَّهُ مَنْ لَا يَرْحَمُ النَّاسَ
“Allah tidak akan mengasihi orang yang tidak mengasihi manusia.”
(Hadis muttafaq 'alayh, diriwayatkan daripada Jarir bin ʿAbd Allah رضي الله عنه)
Hasrizal Abdul Jamil
Pengarah Pendidikan
Yayasan Pendidikan Khalifah
Bacaan Lanjut dan Rujukan:
- Finnish National Agency for Education (OPH). (2016). National Core Curriculum for Basic Education 2014. (Dokumen kurikulum yang menggariskan fokus Transversal Competence dan ketiadaan gred di peringkat awal).
- Finnish Education Evaluation Centre (FINEEC / Karvi). Reports on Early Childhood and Basic Education transitions. (Sumber utama mengenai konsep Nivelvaihe dan kesinambungan dari prasekolah ke sekolah rendah).
- Bradbury, A. & Roberts-Holmes, G. (2017). The Datafication of Early Years Education: From Desirable to Data-ready Child. London: Routledge. (Kajian kritikal mengenai impak negatif Phonics Screening Check di UK).
- Bassok, D., Latham, S., & Rorem, A. (2016). Is Kindergarten the New First Grade? AERA Open, 1(4). University of Virginia. (Bukti statistik mengenai peningkatan tekanan akademik di tadika Amerika Syarikat).
- OECD. (2024). Education at a Glance: OECD Indicators. (Data perbandingan enrolmen dan struktur pendidikan awal kanak-kanak antarabangsa, termasuk Perancis).
