SPM: Tatkala Lantai Kita Tidak Sama Rata

Hari ini hari Jumaat. Dalam khutbah kedua solat Jumaat, kita sering diingatkan tentang perintah Allah agar menegakkan keadilan. Jika kita bersungguh-sungguh menentang ketidakadilan sistem riba dan penindasan ekonomi, adakah kita juga menunjukkan keprihatinan yang sama terhadap ketidakadilan dalam sistem pendidikan—yang membentuk pemikiran, nilai, dan sikap hidup anak-anak kita?

Kita ada tanggungjawab mengkritik dan melakukan islah ke atas sistem pendidikan kita sebagaimana yang kita lakukan ke atas sistem-sistem lain dalam kehidupan ini. Bukan semua yang kita sudah biasa adalah betul dan diterima sahaja tanpa menyoal.

Peperiksaan berimpak tinggi (high-stakes examinations) seperti SPM dan STPM, memainkan peranan penting dalam pelbagai sistem pendidikan di seluruh dunia, dengan penyokong dan pengkritik memperdebatkan kelebihan dan kekurangannya. Furuta et al. (2020) melaporkan bahawa “majoriti negara di seluruh dunia menggunakan peperiksaan pendidikan nasional berimpak tinggi” (hlm. 3). Peperiksaan ini memberi kesan besar terhadap pencapaian pendidikan dan struktur sosial.

Penyokong berpendapat bahawa peperiksaan berfungsi sebagai alat pemilihan meritokratik. Sejarah mencatatkan peperiksaan sebagai alternatif progresif kepada kaedah pemilihan lain. Furuta et al. (2020) menyatakan bahawa “pada masa itu, ramai menganggap peperiksaan sebagai progresif: bersifat tidak berat sebelah, saintifik, dan meritokratik berbanding kriteria seperti penilaian guru atau ciri status askriptif” (hlm. 8). Maka, peperiksaan dilihat sebagai kaedah penilaian dan pemilihan pelajar yang lebih adil.

Namun, pengkritik berhujah bahawa peperiksaan berimpak tinggi memperkukuh dan memburukkan ketidaksamarataan sosial. Catalán et al. (2022) menunjukkan bahawa “peranan konteks sekolah dalam pelaksanaan strategi akademik bagi meningkatkan skor Kedudukan HS (HS Ranking) adalah signifikan, walaupun selepas mengambil kira motivasi individu akademik” (hlm. 1). Ini menunjukkan bahawa prestasi peperiksaan sangat dipengaruhi oleh konteks sekolah yang sering bergantung pada faktor sosioekonomi, sekali gus mengukuhkan ketidaksamarataan sedia ada.

Kesan peperiksaan terhadap peluasan akses pendidikan turut menjadi isu utama. Furuta et al. (2020) berhujah bahawa “peperiksaan berimpak tinggi dikaitkan dengan kadar kemasukan yang lebih rendah” (hlm. 1), dan bahawa “peperiksaan mengehadkan kadar kemasukan, sebahagiannya kerana menjadikan negara kurang responsif terhadap tekanan peluasan global” (hlm. 1). Ini menunjukkan bahawa sistem peperiksaan boleh menjadi penghalang kepada peluasan pendidikan sejagat.

Konteks budaya juga mempengaruhi prestasi peperiksaan. Gneezy et al. (2017) mendapati perbezaan ketara dalam tindak balas pelajar terhadap insentif. “Sebagai tindak balas kepada insentif, prestasi pelajar Shanghai tidak berubah manakala skor pelajar A.S. meningkat secara ketara” (hlm. 2). Faktor budaya dengan itu mempengaruhi bukan sahaja prestasi, malah juga tafsiran terhadap keputusan peperiksaan.

Perbezaan jantina dalam keputusan peperiksaan turut menjadi kebimbangan. Perry (2009) mendapati bahawa “menjadi lelaki dikaitkan secara signifikan dengan pencapaian bacaan yang negatif di setiap negara” (hlm. 7). Jurang jantina sejagat ini menimbulkan persoalan besar terhadap keadilan dan kesahihan penggunaan keputusan peperiksaan untuk pemeringkatan dan pemilihan.

Konteks demografi sering kali diabaikan dalam analisis keputusan peperiksaan. Perry (2009) menyatakan bahawa “mengabaikan perbezaan demografi merentas negara menimbulkan persoalan terhadap kualiti sebenar sistem dan dasar pendidikan di peringkat antarabangsa” (hlm. 3). Maka, skor peperiksaan semata-mata tidak mencerminkan perbandingan sebenar terhadap kualiti pendidikan dalam pelbagai konteks.

Kesimpulannya, meskipun peperiksaan berimpak tinggi masih menjadi ciri utama banyak sistem pendidikan, penggunaannya sebagai asas pemeringkatan pelajar dan sekolah adalah rumit dan dipertikaikan. Kajian menunjukkan keperluan pendekatan yang lebih menyeluruh—yang mengambil kira konteks sosioekonomi, budaya, dan demografi—bagi memastikan penilaian pendidikan dan keupayaan pelajar yang adil dan tepat.

Keputusan peperiksaan cemerlang SPM biarlah ia menjadi aktiviti keluarga masing-masing untuk meraikan kejayaan anak yang dikenali ibu bapa dan tahu akan usaha serta jerih payahnya. Ada pun sekolah, kerajaan dan masyarakat, kita semua masih ada banyak amanah yang belum dilunaskan.

Jangan pula segala kritikan kita terhadap kepincangan pengalaman seharian persekolahan anak, tiba-tiba kita lupakan tatkala melihat deretan A yang mengundang kegembiraan seketika itu.

Pendidikan adalah amanah. Ia jalan islah.

RUJUKAN:

Catalán, X., Santelices, M., & Horn, C. (2022). The role of an equity policy in the reproduction of social inequalities: High School Ranking and university admissions in Chile. 

Furuta, J. (2020). Western Colonialism and World Society in National Education Systems: Global Trends in the Use of High-Stakes Exams at Early Ages, 1960 to 2010. 

Furuta, J., Schofer, E., & Wick, S. M. (2020). The Effects of High Stakes Educational Testing on Enrollments in an Era of Hyper-Expansion: Cross-National Evidence, 1960–2010. 

Gneezy, U., List, J., Livingston, J., Sadoff, S., Qin, X., & Xu, Y. (2017). Measuring Success in Education: The Role of Effort on the Test Itself. 

Kellaghan, T., & Greaney, V. (2019). Public Examinations Examined. 

Perry, L. (2009). Characteristics of Equitable Systems of Education. 

Somerset, A. (2011). Strengthening educational quality in developing countries: the role of national examinations and international assessment systems.